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时间：2024-02-22 23:23 点击次数：130

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2022年9月，深圳市蛇口育才教训集团育才二小培植了以校长为组长的教训评价更正指挥小组，遵守构建以素质教训为野心、以学生发展为中枢、流程与放浪相联接的“观赏型”评价体系，试图聚焦中枢素质，找准学生成长发力点，让评价更正成为撬动学校合座发展的杠杆。经过一段时辰的推敲和探索，我校在教训评价方面取得了一定的凯旋。

我校庄重落实南山区教训评价更正有野心——“712”素质评价体系，即纸笔性评价占比70%，流程性评价占比10%，发扬性评价占比20%。从跳出“冷飕飕的分”转向热心“活生生的东说念主”，构建多元评价体系，既有基本（规矩）动作，也有翻新（特色）举措。

一、作念精纸笔性评价——聚焦学生中枢素质

我校学生纸笔性评价模仿了海外“PISA”测试谈论理念，提防对学生获取和处理信息、处理现实问题的才气以及学生轮廓素质的会诊和教师。

以语文为例，纸笔性测试心疼累积、愚弄、想维、阅读、写稿五个方面。这一尝试促使语文教师滚动教学野心定位，即由单纯的字词累积向积极的说话愚弄滚动，由单一的内容结实向多元的才气教师滚动，由低眉目的结实教师向高阶的想维教师滚动。以评价维度的滚动诱骗淳厚教学步履的滚动，促进课堂静偷偷更正，助力以素质为导向、以学为中心的课程果然落地。

我校还变消遣式阅读为战术式阅读，促进学生开展深刻精读。通过“师生共读·追忆反想”“读历史·演历史”“读经典·演经典”等方式，培养了阅读兴味和习气。联接不同庚岁段学生的发展脾气开展筛选阅读，匡助学生掌持阅读战术。在这个流程中同期也教师了学生的阅读力、结实力、创造力及批判性想维。

二、作念实流程性评价——“融”字彰显“育东说念主力”

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我校禁受交融方式开展流程性评价。与本领、智育、课程交融，通过推论道路式成长评价，建构“四级晋阶体系”，即“阳光天神—阳光少年—阳光金牌—阳光金杯”，全程促进学生细致无比习气养成。固然流程性评价仅占总体评价的10%澳门体育，但它为学生成长搭台助力的效用不成小觑。

与本领交融：把“班级优化民众”这一教训评价软件看成流程性评价器具，将学生的步履习气、学习习气、学习效率等平时发扬实时响应给家长，让评价连上云霄，促进家校共育。

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与智育交融：利用我校长久推论的“阳光智育评价体系”，积极诱骗学生以试验行动践行社会概念中枢价值不雅，从平时的“阳光天神”点赞饱读舞，到期末“阳光少年”评比，再到取得最高奖项“阳光金杯”，六年的累积换来最高荣誉。该评价体系全标的涵盖了学生的中枢素质，连续详情孩子点滴的优良发扬，处处激励孩子不断卓绝，引颈孩子自信健康成长。

与课程交融：将流程性评价与各学科特色行为相联接。如语文大阅读课程，从班级念书会的参与度，小组书友队行为的合作度，年级共读任务的完成度，个东说念主阅读累积的全心度等多个维度评价。评价与课程整合，起到了助力、激动、深化特色课程的作用。

三、作念活发扬性评价——“活”字提高“滋长力”

学科素质的发扬性评价（学科素质轮廓答辩）为学生的成长插上翅膀，让学生在参与互动中体验告捷。淳厚在教师学生对常识的活学活用、展示学科素质的同期，饱读舞学生阐扬创造力，充分展现获取、分析和输出常识的才气。

低年级段（1-2年级）的主题情境式游园：让每一个孩子体验告捷

每学期末，学生的评价方式由传统的纸笔测评，调理为以无纸化游园行为。游园行为体现家校合作、多维评价的脾气。测评面孔、款式和内容均安身学科野心，基于学生态度，提防实践类和学科交融款式开辟。通过将语、数、英、音、体、好意思等多学科的内容整合，确立相宜年段脾气及学科脾气的场景游戏、任务闯关等行为，让学生在充餍足旨的游戏中挑战自我的同期得到提高。激励学生学习积极性，促进学生轮廓素质发展。学校集中开展了六年游园行为。游园行为丰富多彩，通度日动对学生进行了多维度、全标的地会诊与评价。评价既激励了学生学习积极性，促进学生轮廓素质发展又让孩子在款式情境挑战中体验告捷的原意，享受学习带来的设立感。

高年段（4-6年级）学科轮廓性答辩：让每一个孩子展示精彩澳门体育

云雾森林是一种非常独特的生态系统，仅覆盖全球林地面积的1%。形成云雾森林需要一定海拔高度、持续云层覆盖等独特的地理与气候条件，哥斯达黎加北部的蒙特韦德云雾森林正是这样一个处于热带地区的云和山“相会之地”。

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评价分年级分学科开展，班级之间流动共享展示，既结束了学科常识的整合与索要，又丰富了学生的舞台教训，在陈述的流程中提高了自信心，进修了濒临压力时的自我退换才气。

每个学科轮廓性展示的方式均不同。举例：

语文体科：分为两个阶段，一是答辩准备流程，进修了学生平方阅读、网罗整合贵府的才气以及小构成员相互互助的才气；二是答辩时“随性答问”，进修了学生临场应变才气和对辩题的深刻想考的才气。

数学学科：展示式答辩，学生从数学想想、数学形态、数学结实三大类别的辩题中，自选一类完成答辩。班级共享后，择优选出班级代表在年级展示，促进学生数学想维的发展。

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英语学科：追忆式答辩，规矩特定状态，利用想维导图，诱骗学生整合常识，完成主题演讲。学生的英语学习素质在实践中得以提高。

其他学科借南山区教训局“校园吉尼斯”行为——唯有敢挑战，东说念主东说念主王人是NO.1，开展个性化评价实践，学生在实践行为中秀出精彩，赢得自信。

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为了全面呈现评价流程与放浪，学校对学生素质评释单进行了优化，使评价层级更明晰，内容更竣工，主体更多元，更具适切性。由淳厚、家长、学生构成评委团，多方参与、共同评分、多元评价，让平时发扬存记载，让评价行为显实效，让学生精彩有期待，匡助学营业识自我，走向自我发展之路。

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我校通过“观赏型”评价体系的构建和推论，促进了学生多元发展，诱骗教师潜心育东说念主，激励了办学活力，取得了可喜的收获。2022年5月，我校教训评价更正案例在世界基础教训评价更正论坛上作念了教训先容，成为广东省新期间教训评价更正试点校，深圳市第一批深化新期间教训评价更正示范校、南山区教训质料轮廓评价更正试点校。

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